据芬兰国家广播公司(YLE)18日的报道称，近日，芬兰研究人员发现了一种新的变异新冠病毒，核酸检测可能对其失效。

据报道，位于芬兰首都赫尔辛基的维他实验室表示，这个被称为Fin-796H的变种，与在英国和南非发现的变异病毒部分相似，同时又是两者混合的“独特”变种。

报道称，该实验室的研究员梅里说，“我们上周在一名患者身上发现了这个变种，关于其传染性以及对疫苗的可能抗性，目前还不清楚。”梅里同时表示，由于芬兰境内的感染率相对较低，变异病毒不太可能是在芬兰演化出现。

对于这种新发现的变异病毒，赫尔辛基大学生物科技研究所研究主任奥维能表示，“新发现的变异病毒和预期不一样，和任何其他已知的变种在基因表现上也并不相似。”

值得一提的是，维他实验室的研究人员还认为，新发现的这种变异病毒，可能无法通过核酸检测的方式被筛检出来。

2021年1月8日，美国FDA就曾发表过类似的预警，某种特定突变的新冠病毒变异株，可以躲过已有的核酸检测。我们也要有所准备，对病毒进行实时监测、定期对不同来源的样本进行测序核实，防患于未然。

出国留学的又一个挑战：芬兰发现一种新的变异新冠病毒最先出现在。

　　据报道，位于芬兰首都赫尔辛基的维他实验室表示，这个被称为Fin-796H的变种，与在英国和南非发现的变异病毒部分相似，同时又是两者混合的“独特”变种。

　　报道称，该实验室的研究员梅里说，“我们上周在一名患者身上发现了这个变种，关于其传染性以及对疫苗的可能抗性，目前还不清楚。”梅里同时表示，由于芬兰境内的感染率相对较低，变异病毒不太可能是在芬兰演化出现。

　　对于这种新发现的变异病毒，赫尔辛基大学生物科技研究所研究主任奥维能表示，“新发现的变异病毒和预期不一样，和任何其他已知的变种在基因表现上也并不相似。”

　　值得一提的是，维他实验室的研究人员还认为，新发现的这种变异病毒，可能无法通过核酸检测的方式被筛检出来。

芬兰发现一种新型变异新冠病毒 核酸检测恐难检出最先出现在。

芬兰赫尔辛基教育局正式下发通知，正式废除小学和中学阶段的课程式教育，转而采取实际场景主题教学。芬兰将成为世界上第一个摆脱学校科目的国家。

也就是说，从现在开始，赫尔辛基的孩子们就不用再上单独的数学课、物理课、化学课，地理课等等等等；他们的课程将是类似“多角度理解第二次世界大战”，或者“如何在咖啡馆进行日常工作”这样贴近现实，更有助于理解这个世界运作规律的主题式教学。

芬兰教育部长Marjo Kyllonen解释这场变革——大家熟悉的分科教育，语文、数学、英语、物理、化学、地理、历史等等，整套系统都是19世纪确立下来的，已经使用了快200年，为当时做出了贡献，但目前需要已不再相同，我们需要适合21世纪的教育体制。

我们好像从来没去怀疑过，分科教育这件事有什么问题。但是其实回头想想，这个分科教育方式，似乎并不是我们认识世界和认识现象的最自然方式。

1.先问起因，为什么会爆发世界大战

2.再问有哪些重要事件，重要人物值得深入研究

3.再问有哪些地方，可以深入了解这场战争的方方面面

4.再联系现实，看结果，为什么今天的欧洲是这样，人口比例是这样，经济实力是这样，二战在其中起到了什么作用。

发现了没有？这其中包括了史实研究、地缘政治、人物传记、地理变迁、国情、统计学、经济学、数据分析等等内容。这显然和仅从历史课本上读几十页文章，是截然不同的。

再举一个例子，由“在咖啡厅工作”的课程“Working in a Cafe”，学生将会吸收关于英语、经济、和沟通技巧的整套知识。

2013年，芬兰从赫尔辛基开始了“现象教学法Phenomenon Method”的试验—— 从根本上，这种方法颠覆了原有的分科教学方式，把学生的认知作为教育核心，而非传授的教学内容。从事教育行业的人都明白，这是一个多大的根本性改变。从此，学校教育不再是数学、物理和化学，而是如何帮助学生，认知并形成自己的主见。

以“古希腊历史”这个主题为例，传统的教育方法，给你几本书，了不起再拉学生去参观一下希腊，写篇文章，就结束了。

来看看“现象教学法”是怎么做的：

1.询问学生的兴趣，将学生分成两组，一组是对以雅典城邦、斯巴达为代表的文化历史感兴趣的，另一组则是对以希腊神话、奥林匹斯等神话故事着迷的；

2.在两个组内，让孩子自由讨论产生组长，产生想要研究的话题；

3.汇报想要研究的话题，考虑具体的方法、路径和形成方案，制订学习时间表；

4.教师提供指导和资源支持；按规定时间，学生交付学习的发现成果报告，并与大家进行分享，学生互相评分，教师仅充当裁判，评分包括自评20%，他人评分80%。

这简直就是企业工作法啊!

在实施“现象教学法”3年后，芬兰教育部对6万名学生进行了回访，是否对于这种新的教学方法感到满意。大部分学生态度积极，甚至希望更多的互动教学，彻底告别传统的知识灌输，而变成主动的学习能力提升。目前赫尔辛基已经有三分之二的教师，使用“现象教学法”，所以2020年前完成彻底的转轨，应该不是空谈。

从学习体系的有效性来说，芬兰一直以来高居全球前列

传统的导师与学生的沟通形式也将改变，学生将不再坐在学校的书桌之后，并焦虑地等待被点名到回答问题。取而代之的，他们将在小团体中共同努力并讨论问题。这样的教学方式，对教师也提出了更高的要求——教师必须更多以咨询顾问的身份参与教学，而不是以前的掌控者。

芬兰教育系统鼓励集体作业，学校改革将需要大量不同科目教师间的合作。大约70%在芬兰首都赫尔辛基的老师已经允诺为下一阶段的新体制进行呈现信息的预备工作，并且，他们的薪水也将因此而增加。

这场改变预计将在2021年时完成。

芬兰正式废除小学和中学课程教育，成为世界第一个摆脱学校科目的国家！最先出现在。

2021年申请东芬兰大学被录取，学生可获得70%学费减免奖学金。

2019年USNEWS世界大学排名354名，2019QS世界大学排名498，2019泰晤士高等教育世界大学排名401-500，2019ARWU世界大学学术排名401-500。

知名校友包括Medfiles总裁Tuija Keinonen、芬兰环境能源和住房部长Kimmo Tiilikainen、营养学家Hanna Partanen、总干事塔皮奥·科苏宁、芬兰国务卿Sari Raassina、OAJ总裁OlliLuukkainen、芬兰运输部长AnuVehvilinen等。

东芬兰大学积极参加各种国际合作项目，通过Erasmus +、Nordplus，FIRST、CampusEuropae、ASLA富布莱特、ISEP、UArctic、Erasmus+ Global Mobility计划进行学生交流。是国际诸多学术组织的成员：欧洲大学网络、面向欧洲未来的青年大学、欧洲大学基金会、欧洲青年研究型大学、国际学生交流计划、复旦大学北欧中心、印度北欧中心、南部非洲北欧中心、中芬环境研究中心、欧盟结构基金项目、国际大学发展合作伙伴关系UniPID网络。

具体申请时间，以各大学官方信息为准！

芬兰这所大学 录取即可获得70%学费减免奖学金最先出现在。

一、关于芬兰卡亚妮应用科技大学

芬兰卡亚妮应用科技大学是芬兰政府资助的大学之一，学校有学生2千人，提供9门芬兰语授课的本科，5个芬兰语的硕士课程，4个英语授课的本科课程。下属5个院系—商学院，健康学院，信息系统学院，工程学院，旅游和运动学院。

卡亚妮应用科技大学在芬兰教育部的多个评比指标中名列前茅，尤其是教育质量一直被评为芬兰最好. 在2011年的Talouselm杂志评比中卡亚妮应用科技大学多项指标被评为芬兰最好的应用科技大学。

卡亚尼应用科技大学位的学生可以到海外去完成他们部分的专业学习和实践培训。他们和英国的考文垂大学有签订协议，学生可以直接去英国读1年拿到硕士。学生也可以申请其它北欧大学攻读硕士。

在校园里，学生们还有机会见到来自世界各地的与学校合作的学校的交流学生， 目前大学有来自30多个国家200多名国际学生。卡亚尼是Kainuu地区的重要部分，而Kainuu 地区是奥陆省的一部分。Kajaani的主要产业是森林和木材加工，它的旅游业也在不断发展。卡亚尼由于它的庞大的学生人口而成为一个活跃的城镇。学生们可以步行或骑自行车从学院的校园区到达Kajaani的休闲娱乐场所

二、英文授课专业(本科3.5年，包括实习)

Tourism —旅游

Sports and leisure mangement —体育和休闲管理

International business —国际商务

Esports business —电竞管理

三、学费

学费：6千欧/年

如果录取后2周内确认可以减免50%学费，通过前1年课程考试后第2年可以学费减免50%，则只需要3千欧每年

换算成人民币，约2万4千人民币每年

四、申请须知

招生对象：中国学生高三在读或者高中，中专毕业，大专毕业(可以转部分学分)

录取说明：无需提供雅思成绩， 直接参加学校组织的在线考试，通过即可录取。

芬兰这所大学本科每年学费只要2.5万人民币 你心动吗？最先出现在。

本文作者上海市奉贤区惠敏学校孙卫红，先后走访了芬兰近10所学校，深刻感受到了芬兰教育背后的“温度”。

本文转载自第一教育

文 | 孙卫红 编 | Jade

我于2019年9月参加了市教委组织的为期3周的芬兰教育考察，前两周在有“运动之城”之称、PISA测试全球第一的活力城市——于韦斯屈莱，第三周在繁华而风韵十足的芬兰首都赫尔辛基。3周时间里，我跟随考察团走访了芬兰近10 所学校，深刻体会到为什么芬兰教育被称为“全世界最好的教育”。

芬兰的每一所学校都秉承“以学生发展为中心”的办学理念，关注学生的运动、兴趣与幸福，注重学生的生活支持、学习支持，在不同领域、不同方面为学生成长提供帮助。

灵活的学习空间——实现以生为本

“教室的核心作用是激发对学习的渴望，及强化学习的过程。”这是芬兰教育对学习空间的理解。他们认为，“从被动教室到主动教学空间，教室不是教学环境，而是教学本身”。

走进Valteri-Onerva 中心门口，我们禁不住赞叹“太漂亮了！”门口左手边透明大玻璃里面是整洁现代的办公室，右手边是一个桌球室，让人感受到芬兰学校所共有的运动气息，门口可爱的彼得兔与盲人泥塑作品展现出童趣。正前方竟是一个开放式小剧场，观众席是原木的阶梯，既温馨又实用。而大玻璃上的盲文、地面上的盲道都体现出中心“以学生为本”的设计理念。

该中心前身是芬兰国家级特殊学校联盟。2015 年8 月1 日起正式成为学习咨询中心，在芬兰各地有6 个分支机构。该中心提供广泛的服务来支持政府推行的融合教育，咨询与指导工作主要提供“评估与评价”“康复”服务。

该中心的设计理念是《走向新的空间》和《使用空间的方法》。“实现” 空间概念，即“公园”式开放工作空间，“泉水”式集中工作空间，“巢穴”式静溢工作空间。从“听到”“感到”“看见”“闻到”植物的理念出发进行校园整体设计。例如，地板的颜色和桌椅的颜色搭配，灯光的亮度和发光点，桌子高低升降和自由组合，各个场所的隔音设备，包括餐厅等等，令我们无不感叹设计之用心与专业。

LaukaaSatavuo 学校则是芬兰第一所选用全木建材的学校，注重环保健康。我们参观了学校多功能教室，了解学校家具及学习环境解决方案。在参观过程中，我们深深感受到了环境即教育。该校的环境是为了激发学生的学习兴趣及给学生更多的学习体验，学习环境的营造原则是孩子的学习乐趣，让学生主动学习思考。

该所学校的学习设计经理Tina 女士向我们介绍了Isku 积极学习概念，其中包括了两个方面：一是设计灵活及多功能的教室；二是让我们了解Isku 积极学习理念下设计的家具及学习环境解决方案。

Isku 中心是世界级的学习生态系统及创新平台，他们认为教室的核心作用是激发对学习的渴望，强化学习的过程，给环境赋予生命。Isku 运用于所有环境中，它能促进集体学习及团队协作。

这样人性化的设计理念，让我们真正感受到芬兰“以学生为本” 的教育态度。他们创造多样化的教育环境，每个空间都可以提供学习的机会，既融合了科技元素，又实现了舒适与美观，最终回归到为每一位学生的学习服务。这使我们充分感受到了芬兰教育的温度。

与芬兰相比，我们的教室缺少变化，若干排桌子和若干排椅子整齐划一地排放在教室里。我们完全可以在每个教室安置一些舒适的沙发，课桌椅也可以改成更符合人体工程学的、能够自由拼接的、更为舒适的式样。室内的地毯更可以设计成“趣味数学游戏毯”“趣味汉字游戏毯”“辨别颜色游戏毯”“指南针”等等，让教室环境本身成为一种教学资源。

教师合作教学——成就高效课堂

芬兰学校的合作教学是显而易见的。每到一所学校，透过玻璃窗朝教室里观察，我们能看到十几到二十几个学生的班级里，一定会有2~3 位老师。据介绍，芬兰合作教学的形式分为：互补教学，即一名教师主导课堂，另一名教师支持；平行教学，即相同（或分开）的教室，学生分两组；团队教学，即一起计划，对授课内容达成共识，在课堂中灵活改变角色。

在平行教学中，如果是两个同质化学生小组，每位教师向自己负责的学生小组提供相同的材料，这种模式增加了学生与教师互动的机会。如果是两个异质化小组，则根据学生在某一学科领域的表现，将学生分为两组。

一组学生需要重新教学，而另一组学生则准备好进行扩展活动。平行教学如果是依据站点，教师就分工落实这节课的内容，每个教师领导一个工作站，学生们在工作站之间轮换。

平行教学中还有多选教学，一名教师指导整个班级，而支持教师与可能需要重新教学的一部分困难学生另组一个小组。该小组可留在教室内或离开教室到较安静的地方。平行教学中还有灵活组合，学生和教师灵活分组，小组会不时重组。

合作教学的优势是教师可以从彼此身上学习， 这将为教师带来专业性成长。当教师互相帮助克服困难时，提升了工作幸福感。教师利用彼此的优势， 合作实现更好的、令人兴奋的课堂。教师可以为学生提供更多资源，对学生的分层教学能够做得更加充分。

让学校动起来——释放学生天性

在芬兰学习考察的这段时间，但凡走进校园，就会看到孩子们在操场上尽情玩耍：荡秋千、踢球、跑步、跳绳、爬树……欢笑声、尖叫声、呐喊声此起彼伏。在芬兰的学校，无论天晴下雨、严寒酷暑，孩子们都会换上运动装备，在操场上挥汗如雨。有些芬兰学校甚至会在教室里开辟出运动角和室内运动项目。

2019 年9 月18 日，室外气温零下一度。我们参观了Keski-Palokka 学校。走近校园，满眼都是好动的孩子们，有踩着滑板车上学的、有骑着自行车上学的、有步行上学的……校园周边的树林里也到处是孩子们活动的身影。

当我们走进教室，发现有很多运动器材；教室外的走廊里也有各种与运动相关的设施。孩子们一会儿在教室里攀爬，一会儿在走廊里跳跃。我们走进一间非常宽敞的教室，惊讶地发现教室的一半是一个类似于体操训练的场所。经该校老师的解释，我们才恍然大悟，原来这所学校的教育理念是“让学校动起来”。这一理念贯穿该校环境营造和教育教学的每一个细节。

“让学校动起来”是于韦斯屈来市政府所倡导的。从2010 年开始，Keski-Palokka 学校率先开始探索。从9 年来取得的实效看，他们的实践是非常成功的。该校老师现场播放了他们学校在脸书上的一段学生将学习与运动相结合的视频。视频中，学生所展现的运动能力、灿烂笑容深深感染着我们每一个参观者。

运动，不仅让这所学校的学生拥有了健康的体魄，也提升了他们的注意力和幸福感。

喜爱运动是每个孩子的天性，特殊教育学生同样如此。芬兰之行给我的启示是：特殊教育学校也可以动起来。我们可以根据学生的年龄特点、残障程度，购置一些适合学生的运动器材，让孩子们走出教室、走向操场，组织他们参加更多的趣味运动。我们还可以在教室里添置一些安全可靠的运动器材， 让班级成为灵活运动的空间。

三级支持网络——关怀特殊儿童

在芬兰，特殊教育是针对每一个受教育者而言的，他们认为每一个人都是特殊需要者。他们或许在某些方面表现出天赋，但同时在另一些方面需要特殊支持。

差异化不是一种选择，而是一种责任。” 教育平等意味着并非所有学生都获得相同的知识， 但所有学生都能获得所需的知识。

芬兰学生、即使是有严重发育障碍的，也会接受相同的基础教育。在芬兰，超过99.7% 的学生完成了九年制义务教育。

在芬兰的考察过程中，我们看到、听到与感受到最多的就是三级支持网络——普通支持、强化支持与特殊支持。

芬兰所有的学生都能获得普通支持， 主要来自普通教师与非全日制特殊教师，他们通常对某一位学生在阅读、写作、演讲或学科中遇到的问题，每周进行特殊教育两个多小时。

10.6% 的学生得到强化支持，非全日制特殊教师为这一类学生拟定特别的强化学习计划（learning plan）。

8.1% 的学生得到特殊支持，这一类学生在普通或特殊教育班级（小组）有轻微或严重的学习或行为困难，教师为他们量身定制个性化教育计划（IEP）。虽然这些学生大多数时间需要在特殊支持计划里，但是他们仍然是普通班级的一员。在芬兰，需要特殊支持的学生有4200 名，这些学生有非常明显的生理方面( 感官、社会情感、智力) 的障碍，占学生总数的0.8%，分布在70 所特殊学校。

步行者咖啡馆——去孩子在的地方

“车站儿童——步行者咖啡馆”是一个当地非政府机构组织，该机构主要关注防止年轻人边缘化的问题。通过机构负责人Christian Wentzel 的介绍，大家了解到“车站儿童——步行者咖啡馆”1990 年正式创立于赫尔辛基。该机构成立的主要目的是在成人和青少年（13~17 岁）之间提供安全交流的方式。机构有40 名正式员工，志愿者大概有400 名。芬兰共有8 个这样的流动咖啡馆，60% 的资金由政府拨款，40% 来源于私人捐款，而且资金的使用都有严格审查制度。

每天进入步行者咖啡馆的青少年客流量是150~200 名左右，会有20 个不同母语的青少年聚集于此。这些青少年中有优秀的，也有问题少年，大家没有任何歧视，一起下象棋、打牌、聊天等，如果遇到问题也会有志愿者陪伴倾听，提供问题解决方案等服务。

步行者咖啡馆与商场、火车站、街道、公园、图书馆、警察、家庭等建立合作机制，为青少年提供可靠、安全的沟通渠道，防止他们边缘化。它们分布在芬兰市中心，也深入偏远的乡村，倡导“我们去孩子在的地方”，使更多的青少年参与进来，让每个青少年享受平等的服务。

在上海，每一所特殊教育学校都会有许多来源于校外的爱心共建单位。他们经常会给特殊学生送温暖、送爱心，组织特殊学生开展一些主题日活动等。

芬兰之行给我的启示是，让特殊学生走进企业。我们可以结合爱心共建单位自身的行业特色与优势，设计一些职业体验项目，带着孩子们走进去，了解、体验各种职业。这些项目要结合学生的生活经验，注重体验与参与，让学生在每一次活动中真正收获快乐与成长。经过一段时间的合作，我们甚至可以确立几个适合轻度智障学生的职前社会实践点， 形成针对特殊学生的生涯教育模式。

探究体验模式——为生活而学习

在芬兰，教育是与生活无缝对接、自然发生的。几乎每所学校都有烹饪室，飘着烹饪食物的香气， 孩子们兴高采烈地上着烹饪课。几乎每所学校都有木工之家，里面的专业设备一应俱全，孩子们在木工课上会制作出凳子、箱子、篮子等一系列成品。

Tikkala 学校是一所乡村学校，在缝纫课上，孩子们忽然问起：“针穿过布料和穿过纸张为什么感觉那么不一样？”于是老师们就开始了“摩擦力”的教学。接下来学生就满世界地去找“摩檫力”。

热心的家长给学校送来了一本绘本，是关于“勇敢”的，于是围绕这个绘本，就有了整整一个学年关于“勇敢” 的学习。“勇敢地结识新朋友”“勇敢地认识周围的世界”“勇敢地向别人承认自己的错误”……每个孩子都拥有一块象征“勇敢”的石头，这是他们自己在森林里寻找到的，他们可以用各种方式装饰这块石头，并且好好地保管这块石头，就如同保护好属于自己的那一份“勇敢”。

今天他们的学习任务是学会勇敢道歉。老师给每个小组长一份故事大纲，几张写着关于表达道歉的句式的纸，还有一张到森林里寻找“金色石头”的地图，这是作为勇于承认错误的人的最高奖励，并且要求每个小组拍摄一段关于道歉的视频。

孩子们要先做好计划，然后按照计划进行语言学习、设计拍摄场景、进行排练、拍摄视频，还要按照地图到森林里去寻找那块神奇的“金色石头”。

在芬兰的许多学校，学生与森林建立了紧密的关系。在森林里找颜色、找叶子、找树、找花、找蘑菇……让学生学会爱惜、保护大自然，在大自然中寻找知识，培养生活的能力。好多学校会安排半天时间带学生去森林里。教师分配任务，例如，去找高的树和矮的树，要求学生拍视频，填写调查表交作业，学生通过观察、感知、测量、记录、讨论等加深对“高”与“矮”等概念的感知，学习形式十分有趣、非常吸引人。

环球 | 走访近10所芬兰学校，我感受到了芬兰教育的温度最先出现在。